Előzmények ütemtervei

Etnikai kisebbségek és oktatás

Etnikai kisebbségek és oktatás

Miért van ez az eset, amikor egyes etnikai kisebbségek alulértékeltek az oktatási rendszerben? Az Egyesült Királyság etnikai kisebbségeinek 50% -a ázsiai vagy ázsiai brit (indiai, pakisztáni stb.), 25% fekete vagy fekete brit (fekete afrikai, fekete karibi stb.), 15% -a vegyes faj, 5% kínai és 5% -a más etnikai háttérrel rendelkezik.

1985-ben a Swann-jelentés, hivatalosan úgynevezett „Mindenki számára oktatás”, felhívta az Egyesült Királyságot, hogy működjön multikulturális oktatási rendszerrel, függetlenül az iskola helyétől, az iskola által kiszolgált hely etnikai összetételétől és függetlenségétől. az iskola korosztálya tanított.

Jim Rose, Ofsted ellenőrzési igazgatója, 1999 márciusában kijelentette, hogy egyes iskolák „intézményi rasszisták”.

A fekete karibi térségbeli tanulók háromszor nagyobb valószínűséggel kerülnek ki az iskolából, mint fehér tanulók, ám a különbség egyre csökken. Trevor Phillips, a Rasszális Egyenlőség Bizottságának vezetője azt javasolta, hogy a fekete fiúk részesüljenek egy olyan amerikai kísérletből, amelyben külön tanítják őket egyes órákra, annak érdekében, hogy újból felidézzék az oktatás iránti érdeklődést, és ellensúlyozzák azt az elképzelést, miszerint a tanulás nem divatos. . 1998-ban a fekete tanulók hatszor nagyobb eséllyel zárultak ki, mint a fehérek. Az etnikai háttér szempontjából a kirekesztettség aránya az indiai tanulók háromszor 10 000-ből a fekete-karibi térségbeli 38 000-ből 10 000-ig terjed - ez egyértelmű javulás az előző évi 46-hoz képest. A fehér hallgatók száma 10 000-ből 13 volt.

A Macpherson-jelentést Stephen Lawrence halála után, egy fiatalember fiatalember halála után, 1993-ban meggyilkolták Dél-Londonban. A jelentést azért készítették, mert a közvélemény és a szülei véleménye szerint a rendõrség rasszista módon cselekedett, és nem mûködött teljes mértékben a gyilkossággal, mert Stephen Lawrence fekete volt.

Sir William Macpherson vezetésével a vizsgálat azt állapította meg, hogy a Fővárosi Rendőrség vizsgálata nem volt megfelelő, és azt vádolta, hogy a tisztviselők alapvető hibákat követtek el, többek között azért, hogy a helyszínre érkezéskor nem adtak elsősegélyt, a nyomozás során nem követték nyilvánvaló útmutatásokat, és nem tartóztattak le letartóztatást. gyanakszik. Megállapította, hogy az MPS vezető tisztségviselői vezetés közben kudarcot vallottak, és hogy az 1981. évi Scarman-jelentés ajánlásait, amelyeket a fajhoz kapcsolódó Brixtonban és Toxtethben zajló zavargások után állítottak össze, figyelmen kívül hagyták.

Macpherson megállapította, hogy a rendõrség intézményi rasszista, és 1999. február 24-i jelentésében összesen 70 reformjavaslatot tett. Javaslatai között szerepelt a kettõs veszélyeztetés szabályának eltörlése és a magánszereplőben tett rasszista nyilatkozatok kriminalizálása. Macpherson emellett a brit közszolgálat, az önkormányzat, a Brit Nemzeti Egészségügyi Szolgálat, az iskolák és az igazságszolgáltatási rendszer reformját szorgalmazta az intézményi rasszizmus kérdéseinek kezelésére.

Miért vannak az etnikai kisebbségek alulteljesítik az oktatást? Az oktatásban kevésbé sikeres etnikai háttérrel - bangladesi, pakisztáni és feketék - magasabb a munkásosztályú tanulók százaléka. Tehát etnikai hovatartozásuk befolyásolja az osztályt, az osztályuk pedig befolyásolja az oktatásban való elérésük képességét. Azt is tudjuk, hogy minél alacsonyabb a gyermek osztálypozíciója, annál alacsonyabb a jövedelme. A bangladesi, a pakisztáni és a fekete fogyatékos gyerekeket nagyobb valószínűséggel növelik az alacsony jövedelmű családok. Ez befolyásolhatja az iskolában játszott jólétet, mivel a pénzeszközök hiánya iskolai felszerelés hiányát, kevésbé kedvező munkakörülményeket, pl. hideg ház, nincs íróasztal stb.

Kulturális nélkülözés elmélete: a kulturális nélkülözés elmélet szélsőséges változatai az osztályrendszer alján (ötödik társadalmi osztály) beszélõk mintázatát alacsonyabbrendûnek tekintik.

Állítólag ezek a beszédminták összhangban állnak sok alacsony jövedelmű családdal, amelyek nem felelnek meg az oktatási rendszer igényeinek. Ezek a minták közvetlenül hozzájárulnak az oktatás kudarcához, mivel a hallgatók nem mindig tudják megérteni a kidolgozott beszédkódokat, amelyeket a tanárok használnak, és a tanárok gyakran félreértik a hallgatókat, akik a korlátozott beszédkódot használják. Ennek eredményeként megszakadt a kommunikáció a tanárok és a tanulók között.

Ezzel ellentétben a beszédmintákat William Labov vizsgálta alacsony jövedelmű afro-amerikai gyermekekben, New York-i Harlemben. Labov úgy találta, hogy beszédkódjaik nem voltak rosszabbok a szokásos angolnál - csak különböznek egymástól. Azok, akik alacsonyabbrendűnek látták őket, nem értették az alacsony jövedelmű fekete nyelvjárást - ezek az emberek tudatlanok voltak az ilyen beszédkódhoz

A korlátozott beszédkódot Basil Berstein tanulmányozta. Megállapította, hogy a rövid kézbeszéd összefüggésben van a környezettel, és ezt a részletet elhagyták, és hogy a beszéd összefüggéseit a beszédkódon kívüli emberek nem érthetik meg teljesen. Berstein megállapította, hogy az ilyen beszédmintákat általában az alsóbb társadalmi osztályokban használják.

Basil Berstein a kidolgozott beszédkódot is tanulmányozta. Itt a jelentéseket egyértelművé teszik, a részleteket megfogalmazzák, és a jelentések egyetemesek. Berstein megállapította, hogy ezt a beszédformát általában a magasabb társadalmi osztályokban használják.

Általában véve, minél alacsonyabb az egy ember osztálya, annál kevésbé valószínű, hogy megértsék a kidolgozott beszédkódot - az oktatásban használt általános beszédkód az a kidolgozott beszédkód, amely sok etnikai kisebbségi gyermek számára ismeretlen.

Összegzés: A tanárok az osztályokat a kidolgozott beszédkód alapján tanítják. Ezért az alacsonyabb társadalmi osztályokba tartozó gyermekek (a munkásosztály és az etnikai kisebbségi csoportok többsége) nem képesek megérteni a tanítandó információt, és ezért képesek elbukni. Amikor egy gyerek megkísérel válaszolni kérdésekre vagy kifejezi képtelenségét a megértésre, a tanárok félreértik őket a látszólagos nyelvi akadály miatt.

A fekete fiúknak több férfi példaképre van szükségük az iskolában - mondta Diane Abbott, a munkaügyi képviselő. Kijelentette, hogy hisz abban, hogy a fekete fiúk iskolában elért alulteljesítését hatékonyan lehet megoldani, ha több fekete és férfi tanár és mentor lenne. Javasolta, hogy az általános iskolák, amelyekben gyakran a nők többsége rendelkezik, túl kevés példát szolgáltassanak az oktatásban részt vevő felnőtt férfiak számára. Diane Abbott szerint túl sok fekete tanuló alulteljesít. Abbott azt is mondta, hogy nagyobb erőfeszítéseket kell tenni annak a helyzetnek a leküzdése érdekében, amikor a fekete diákok más etnikai csoportokhoz hasonló szintű iskolai végzettséggel kezdtek el az iskolában, ám „16 éves korukra az eredményeik összeomlottak, különösen a fekete fiúk”.

A háborús szülõkkel törött otthonokból származó gyermekek „általában alacsonyabb tudományos teljesítményûek”. Egy másik jelentés szerint „különösen a tényleges nem rezidens apák és a gyermekek közötti válás válás utáni folyamatos kapcsolatát pozitívan összekapcsolják a gyermek iskolai eredményességével”.

Lee Bryant, az anglo-európai iskola hatodik osztályának igazgatója, Ingatestone, Essex