A történelem tanfolyam

Lányok és eredmények

Lányok és eredmények


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Úgy tűnik, hogy a lányok a mai iskolai rendszerben magasabbak az oktatásban, mint a fiúk. Számos kérdés merül fel ezzel a területtel kapcsolatban, és ezeket számos elmélet támasztotta alá, kulcsfontosságú tanulmányokat és koncepciókat használva ennek továbbfejlesztésére.

A feminizmus hatása a nőkre a 1960-as évek óta fokozatosan növekedett, amikor a feminista szociológusok kiemelték a nemek közötti egyenlőtlenségekkel teli oktatási rendszer ötletét. Ezek a szociológusok azt sugallták, hogy létezik egy nyilvánvaló „nemi nyelv”, amely uralta a gyerekeknek az iskolákban történő tanításának módját. Ez a nyelv finoman tükrözi a szélesebb társadalmat azáltal, hogy olyan iskolai tankönyveket használ, amelyekben túlnyomórészt férfi hivatkozások szerepelnek, mint például „ő”, „ő”, „ember” vagy „férfiak”, amikor a könyvekben szereplő karaktereket leírják. Ez a javaslat kapcsolódik az iskolai tankönyvekben szereplő nemek közötti szerepekhez is, ahol a férfiak és a nők hajlamosak olyan hagyományos szerepeket vállalni, mint például; nők, mint háziasszonyok, anyák és férfiak, akik patriarchális szerepet vállalnak. Ezek a fogalmak egyre inkább észrevehetők az 1960-as és 70-es évek olvasási rendszerében, bár ez manapság leginkább nyilvánvaló az oktatási rendszerben. A feministák azt is állítják, hogy a mai tantervben a nők általában alacsonyabb szerepet vállalnak az oktatási rendszerben, mint a férfiak. A mai nők, akik gyakran ugyanolyan képzettek, mint a férfiak, második helyet kapnak, és állítólag „rejtve vannak a történelemtől”, és hogy a történelem „a férfiak története” volt.

Az olvasási rendszerekben alkalmazott nemi sztereotípiák nyilvánvalóak, különösen az általános iskolai oktatásban; a fiúkat kalandosabbnak mutatják, mint a lányokat, fizikailag erősebbek és több választási lehetőségekkel bírnak. A lányokat viszont inkább gondozónak, inkább a háztartás iránt érdeklõdõknek, és követõknek, mint vezetõknek mutatják be (Labban 1974.) Ezek a javaslatok tehát az oktatási rendszerben dolgozó férfiak számára adtak néhány, a korábbinál jobb példaképét, de a női képviselõk ezt az ötletet megkérdőjelezték.

Ezek az elméletek ezért összekapcsolhatók az 1960-as és 70-es években képzett nők viselkedésével, és ennek oka, hogy miután ezeket figyelembe vették, a nők segítették megváltoztatni a lányok bemutatásának és kezelésének módját az oktatási rendszerben manapság. az iskolákban a meritokratikus társadalom e példákban logikátlan, és manapság ilyennek tekinthető.

Az esélyegyenlőségi reformról szóló törvény bevezetése, amelyet az Egyesült Királyságban kezdeményezett 1988 és 1994 között, egy másik kulcstényező volt a nők oktatási rendszerben elért eredményeinek növekedésében. Ezt a kezdeményezést Halsey A. H. elutasította, aki azzal érvelt, hogy a nyugati társadalmak oktatási rendszere hiányzik az esélyegyenlőség és az esélyek között. Az EOK tanulmánya (oktatási reformok és a nemek közötti egyenlőség az iskolákban) kiemelte az esélyegyenlőségeket, mint fő célkitűzést 1993-ban a nemek közötti esélyegyenlőség kultúrája című fejlesztési elképzeléseikben. Megállapították, hogy az oktatási rendszer szexista, és hogy a nemi kérdések elfojtják a nők oktatását az oktatási rendszerben. Az ezt követő nemzeti tanterv bevezetése javította a nemek közötti, 12 év feletti tantárgyak választási lehetőségeit mind a lányok, mind a fiúk számára, bár a hallgatók által tanulmányozandó kötelező tantárgyak számának változása fényében a nemi sztereotípiák újbóli bevezetése a megnövekedett választás mellett. Javasolt, hogy a nők jobban megfeleljenek az oktatási rendszernek, mivel hajlamosak az iskolákban tanított stílusban tanulni, ez az oktatási megközelítés. A tudósok bebizonyították, hogy a nők teljes agyi tanulást alkalmaznak, és hajlamosak alkalmazkodni az ennek megfelelően az iskola. Ez ellentétben van azokkal a férfiakkal, akik hajlamosak kinetikusan tanulni az agyuk bal oldalán. Azt is javasoljuk, hogy a nőstények virágzottak a G.I.S.T és a G.C.S.E bevezetése óta, amelyben a nőknek lehetősége nyílik tanulni olyan tanfolyamok segítségével, amelyek elősegítik a nők lelkiismereti természetét és a nők állandó munkavégzési arányát.

A nőkkel szemben támasztott szerepmodellek az oktatási rendszerben korábban korlátozottak voltak, bár a nőstény fejek növekvő száma hozzájárult a lányok önértékelésének javításához az oktatási rendszerben. A nők foglalkoztatási lehetőségeinek növekedése lehetővé tette számukra, hogy nagyobb elvárásokkal és ambíciókkal rendelkezzenek; átalakította azt is, amely az elmúlt években a nők körében jellemző nézetet váltott, egy másik megközelítésre, a munka és karrier értékére, amely a hagyományos családi és házassági értékeket váltja fel (Sharpe, 1994.) Egy másik elmélet azt sugallja, hogy a család sokszínűségének növekedése, mint például; egy matrifokális családban nevelt nők számára női példaképpel szolgálnak a család tradicionális feje (apa) helyett, és lehetővé tették számukra, hogy kevésbé alárendelt szerepet vállaljanak a társadalomban, ami végül javítja társadalmi helyzetüket azáltal, hogy hajlandóságuk arra, hogy mentessé váljanak a férfiaktól, ez azt sugallja, hogy változatos hatást gyakorol a matrifokális háztartás férfiaire, ahol nincsenek patriarchia (az apa szabálya) irányítása - (Jackson 1998). Ez az elmélet arra késztette a nőket, hogy felmérjék a megfelelő oktatás szükségességét a jó munka megszerzése érdekében, hogy támogassák a családtól, amelyhez tartoznak, vagy független a férfi alaktól.

A munkaerő változása lehetővé tette a nők számára, hogy törekedjenek többet elérni az oktatási rendszerben, ezért folyamatosan nő a nők száma a munkaerőben. A 2003-as társadalmi tendenciák szerint 2003-ra a férfiak és a nők fizetett foglalkoztatása gyakorlatilag azonos volt. A dolgozó anyák ezért inspiráló példaképeket szolgáltatnak lányaiknak, és ennek eredményeként a lányok nagyobb valószínűséggel látják a jövőben a munkaerőt, ezért inkább értékelik az oktatásukat, és törekedtek a jobb osztályok elérésére (Social Trends 2003). Másrészt a férfiak társadalmi szerepe és a munkaerő változásai a fizikai foglalkoztatás csökkenése és a termelés egyre növekvő automatizálása formájában jelentősen csökkent a képzetlen és félig képzetlen fizetetlen munkahelyek számában, ezért ez befolyásolta az elérést és a törekvéseket. a férfiak, különösen a munkásosztályban, az oktatási rendszerben. (Társadalmi trendek 2003.) A munkásosztályú fiúk számára jelenleg elérhető állások a szolgáltatási szektorban vannak, amely magas szintű érzékenységet és társadalmi készségeket igényel (Mahony 1998), ezért az e társadalmi osztályba tartozó nők jobban alkalmazhatók ebben az ágazatban, mint a férfiak.

A tanterv változásai növelik a lányok teljesítményét, mivel ma már magasabb fokozatot tudnak elérni olyan tanfolyamok segítségével, amelyek jobban megfelelnek a női hallgatóknak, mint a férfiaknak, ez az oktatási rendszer kialakításának köszönhető, mivel fent említettem, teljes agyi tanulással és oktatási megközelítéssel. Az oktatási rendszerben a férfiakkal szemben elkövetett tisztességtelen hátrányok miatt hajlamosabbak az iskolaellenes szubkultúra kialakítására, amellyel szembesülnek, amellyel szembesülnek, amint azt Paul Willis a férfiaknak a birminghami középiskolában végzett tanulmánya azonosítja. Ezeket „fiúknak”, a konformista tanulókat pedig „fülhallgatóiknak” nevezték. Ez a kísérlet, valamint a Bowles és Gintis által végzett kísérletek azt mutatták, hogy a fiúk által az iskolából kivezettek hasonlóak a munkahelyi viselkedéshez.

A címkézési elmélet szintén akadályozza a férfiak elvárásait és eredményeit, ez utóbbit teszi lehetővé a lányok iskolai végzettségének eléréséhez, bár azt javasolják, hogy az oktatási rendszerben nem minden lány kap magasabb fokozatot, mint a fiúk. A kutatások azt mutatják, hogy a tanárok nagyobb valószínűséggel határozzák meg a középosztálybeli gyermekeket mint „képesek”, „jó tanulókat” és „jól viselkedő” gyermekeket, mint a munkásosztályú gyermekeket, ezért fennáll annak a esélye, hogy a legtöbb munkavállalói osztályú női gyermek alulteljesít, mint férfi gyermekek a középosztályból. Noha nyilvánvaló, hogy az azonos nemzetiségű és osztályú nők túllépik a férfi társaikat, a tanárok által elvégzett önmegvalósító prófécia (Robert K. Merton) szintén akadályozza a fiúként való elérés képességét az oktatási rendszerben, mivel gyakran rögzített rossz hozzáállás a fiúkhoz és rögzített jó hozzáállás a lányokhoz. Noha az osztálytermi környezetben a férfiak általában nagyobb figyelmet és interakciót igényelnek, mint a lányok, úgy tűnik, hogy a lányok jobban képesek nem kinetikus vagy hallóeszközökön tanulni, ellentétben a fiúkkal.

Végül, a rejtett tanterv, amely magában foglalja az „íratlan és gyakran nem formált szabályokat és rendeleteket, amelyek a mindennapi iskolai magatartást irányítják és irányítják” (Ballantine és Spade 2001), az iskolarendszer részét képezi, annyiban, mint a lányok általánosan használt halmazok és patakok használata. magasabb halmazokban lenni, mint a fiúk. Az általános iskolákban az osztályokat általában vegyes képességű csoportokban tanítják, bár úgy tűnik, hogy korreláció áll fenn az alacsonyabb csoportokban lévő férfiak száma között, mint a lányok között, ezért ennek következménye lehet a tanulóik tanulói általi címkézése. Az alsóbb rétegek aránytalan aránya a fiúkban is mondhat valamit az egyenlőtlenségről a szélesebb társadalomban. Ez a helyzet iskolaellenes szubkultúrát hozhat létre, ahol a férfi tanulók megtagadják az iskolájuk normáinak és értékeinek való megfelelést. Ez a kultúra tükrözi a férfiak hozzáállását a munkához, és ennélfogva csökkentheti esélyeiket az iskolában és a szélesebb társadalomban való kitűnésre.

Összegezve, a fenti példák példái annak, hogy a nők miért hajlamosak inkább férfiaknál többet elérni az oktatási rendszerben.

Lee Bryant, az anglo-európai iskola hatodik osztályának igazgatója, Ingatestone, Essex

Kapcsolódó hozzászólások

  • Fiúk és oktatás
    Miért vannak olyan fiúk, akik alulértékeltek az oktatásban? Az elmúlt évtized kutatásai egyértelműen azt mutatják, hogy egyes fiúk nem teljesítik az elvárásaikat az iskolában, és ...