Továbbá

Bading és streaming

Bading és streaming

Néhány szociológus a szétterjedést és a streaming-et a címkézés és az önmegvalósító prófécia-elméletek megszemélyesítésének tekinti, amelyek azt sugallják, hogy a tanár egy adott tanulóra adott reakciója hogyan befolyásolhatja oktatási karrierjét.

Stephen J. Ball a 'Beachside Comprehensive' (1981) című könyvében az általános iskola belső szervezetét vizsgálja. A tengerparton a „Banding” rendszert vezettek be az elsőéves diákok számára. A tanulókat a három sáv egyikébe helyezték az általános iskoláik által szolgáltatott információk alapján. Az első zenekar állítólag a legjobban képesek, a harmadik zenekar pedig a legkevésbé képesek.

Különösen a hasonló mérési képességű tanulók esetében a legnagyobb esélyt kaptak a felső sávba azok, akiknek apja nem fizikai munkás volt.

Ball megfigyelte, hogy a legtöbb tanuló az iskolába való belépéskor konformista és lelkes volt, ám a gyermekek viselkedése fokozatosan elváltozott.

Az egyik zenekarban a „bemelegítő” diákokat ösztönözték: nagy törekvésekre és magas szintű akadémiai tantárgyak O-szintű kurzusaira. Ezzel szemben a két zenekar gyermekeit „lehűtötték”, és gyakorlatibb tantárgyakra, valamint a CSE vizsgákra irányították. A végeredmény az volt, hogy a két sávban a többi tanuló sokkal kevésbé valószínű, hogy az O csoport szintjét az 16 éves kor után iskolába lépni, vagy az „A” szintet választották, mint az első sávban. Ball elismeri, hogy nem minden zenekar két gyermeke vált kudarcba.

Mivel a társadalmi osztály és a csoportosulás között is szoros kapcsolat állt fenn, a Ball Claims „munkásosztályú diákjai hajlamosak lefelé haladni az akadémiai és magatartási megkülönböztetés folyamatain”.

Miközben Ball megvizsgálta a sávos rendszer működését, Nell Keddie (1973) tanulmánya egy adott anyag streamingjének működését vizsgálta egy nagy London átfogó iskolában.

Keddie rájött, hogy a tanárok által az adott kurzusnak megfelelőnek ítélt tudást érdemesnek tartják; a hallgatói tapasztalatokból származó ismereteket, amelyek nem feleltek meg ennek a meghatározásnak, kevéssé befolyásolták.

A hallgatók rendelkezésére bocsátott ismeretek attól függtek, hogy a tanár megvizsgálta-e képességüket azok kezelésére.

David Hargreaves a szubkultúrák megjelenését a címkézéshez és az streaminghez kötötte. Megállapította, hogy bizonyos diákok „bajnokként” való megjelölése és a középiskolába történő elküldésükkel módot jelenthet a kudarcokra. Ezeknek a tanulóknak azzal a problémájával kellett szembesülniük, hogy képtelenek magas szintű státuszt elérni az iskolában. Ezek a tanulók módszereket kerestek az érzés és az elveszített státusz visszaszerzésére. Tehát találnának más olyan tanulókat, akik ugyanazon forgatókönyveken ment keresztül és szubkultúrákat alkotnak. A státusz megszerzése érdekében a bűnözők megszakíthatják az órákat, és a lehető legnagyobb mértékben súlyosbíthatják a tanárokat. Azok, akik magasabb státuszt kaptak, bizonyos értelemben a legnagyobb bajba kerülhetnek.

Hargreaves munkája azt sugallja. Woods hozzáteszi, hogy a tanulók az iskolai élettel való foglalkozása attól függ, hogy elfogadják-e vagy elutasítják-e az akadémiai siker célját, valamint a viselkedés megfelelő formáit és az iskola normáit. Woods azonosította az iskola alkalmazkodásának nyolc különféle módját.

Az ingració a legpozitívabb adaptáció. A tanuló mindent megtesz annak érdekében, hogy megismerje a tanárokat és azonosuljon velük. Nem törődnek azzal, hogy a többi tanuló hogyan látja őket, és leggyakrabban „tanár háziállatának” hívják őket.

A megfelelés kevésbé erős pozitív alkalmazkodás az iskolához. Általában megtalálható a középiskolai új tanulókkal vagy az idősebb tanulókkal, akik külső vizsgákra tanulnak. Megfelelnek és együtt lépnek a tanárokkal annak érdekében, hogy megszerezzék vizsgáikat. Bizonyos értelemben a tanár az ő eszközük.

Az opcionizmus olyan adaptáció, amely általában a második évben alakul ki az iskolában, de átmeneti lehet, még mielőtt a tanuló kialakulna az iskola iránti stabil hozzáállása. Az oportunista tanulók váltakoznak a tanárok és társaik jóváhagyásának megkísérlése között.

A rituálisták eltérõek, de csak annyiban, amennyiben elutasítják az oktatás céljait. Nem fogják megsérteni a szabályokat, sőt fel is lépnek az iskolába, de nem törődnek az akadémiai sikerrel és a tanár jóváhagyásával.

A visszavonulók visszautasítják mind az iskola által kitűzött célokat, mind eszközöket. Ezek azonban nem egyértelműen lázadóak. Ülnek az osztályban, és megpróbálják átadni az időt „álmodozva”, vagy „kigúnyolódnak”, és általában megpróbálnak „nevetni”, de nem próbálják tudatosan szembeszállni az iskola értékeivel.

A gyarmatosítók nem tulajdonítanak nagy jelentőséget az akadémiai sikernek. De megpróbál eléggé megszabadulni a bajok elkerüléséhez. Másolnak vagy megcsalnak, ha úgy gondolják, hogy megszabadulhatnak tőle.

Intranszencia: Ez az egyik legnehezebb adaptáció az iskolák számára. A széltelen tanulókat nem érdekli az akadémiai siker és elutasítják az elfogadott viselkedési normákat. A gyarmatosítókkal ellentétben nem félnek mutatkozni ellenére.

Az utolsó adaptáció a Lázadás. Ez magában foglalja mind a célok, mind az eszközök elutasítását és alternatívákkal való felváltását. Az iskolai élet más célokat céloz meg, mint amelyeket az iskola szankcionált. Erre példa, amikor a lányok az iskolai életet arra fordítják, hogy aggódjanak a személyes megjelenésük miatt, vagy hogy részt vegyenek a fiúkkal kapcsolatos vitákban. Ami a fiúkat illeti, elképzelhető, hogy elmenekülnek az iskolai életből, és képzetlen kézi munkát kereshetnek.

Woods ”kifejti, hogy az osztály nagy szerepet játszik abban, hogy a tanulókat ezekbe a csoportokba sorolják. Azt állítja, hogy a középosztálybeli gyermekek jobban megfelelnek, mint a munkásosztályú gyermekek a nem konformisták nagyobb csoportja. Ennek magyarázata az, hogy a középosztálybeli tanulók hajlamosak mind az iskola ösztönözni a célokat, mind az eszközöket, hogy jobban megfeleljenek családjuk kulturális értékeinek.

Peter Woods elméletének azonban néhány kritikája felmerült. V. J. Furlong azt javasolta, hogy a tanulók ne cselekedjenek következetesen egy szubkultúrával vagy az alkalmazkodás egy bizonyos típusával összhangban. Azt állítja, hogy a tanulók különböző kontextusban eltérően viselkednek. Erre példa, ha a tanárokat a tanulók ténylegesen „szigorú” vagy „puha” címkével látják el. Még a legkonformistabb tanuló is fordulhat eltérõ cselekedetekhez, amikor „puha” tanárral szembesül, és arra ösztönözhetõ, hogy tegyen. így a többi tanuló.

Egy másik kritika M. Hamersleytől és G. Turnertől származik. Rámutatnak, hogy valószínűleg nem állnak meghatározott célok és értékek az iskolák vezetői körében. Nem minden tanár osztja meg a középosztálybeli nézetet a világgal és a középosztály értékei vannak. Néhányan együttérzően viselkednek a „deviánsok” iránt, és nem feltétlenül lelkesen a legkonformistabb tanulókat illetően.

Lee Bryant, az anglo-európai iskola hatodik osztályának igazgatója, Ingatestone, Essex