Előzmények ütemtervei

Háromoldalú oktatás

Háromoldalú oktatás

1944-ben bevezették a háromoldalú rendszert Anglia, Wales és Észak-Írország oktatási rendszerébe. Ez az iskolákat három típusba sorolta: nyelvtani, műszaki és középiskolai. A tanulókat az egyes iskolatípusokhoz osztották ki az alapján, hogy teljesítették a tizenegy vizsgát, amelyet minden gyermek általános iskolai végzettségének utolsó évében tartottak.

Sir Cyril Burt, pszichológus, nagyon befolyásos volt e rendszer létrehozásában. Burt úgy gondolta, hogy az oktatási képességeket általában a gyermekek öröklik, és hogy ezt a képességet be lehet bizonyítani vizsgákkal. Ezért úgy döntöttek, hogy az általános iskolai végzettségükben minden gyermeket tesztelnek annak megállapítására, hogy rendelkeznek-e tudományos képességükkel gimnáziumba járáshoz, vagy jobban megfelelnek-e más iskoláknak, amelyek kisebb elfogultsággal bírnak a klasszikusok, például a latin nyelv iránt. A képesebb hallgatók a gimnáziumokba járnának, mivel azt várták, hogy az ilyen típusú iskolák formálisabb tradicionális oktatást biztosítanak a másik két iskolatípushoz képest, amelyek eltérő mértékű szakmai munkával járnak.

A 11 éves vagy annál fiatalabb vizsga egyesek szerint megosztó jellegűek és már korán el voltak jelölve. A detraktorok úgy gondolták, hogy a 11 éven felüli gyermekeket „kudarc” címkével látják el, és ennek megfelelően reagálnak az iskolában. Sokan középiskolákat láttak olyan iskoláknak, amelyekben vagy szakmai ismereteket tanultak meg, vagy kudarcot vallottak, és például munkássá váltak. A 11 év felettiek eredményei között szoros összefüggés van a siker vagy kudarc és a társadalmi osztály között. Azokban az években, amikor a 11 éven felüli személyek egész Angliát és Waleset lefedték, a felső osztály sokan elküldték gyermekeiket magániskolákba. Ezért az a osztály, amelyről úgy látták, hogy a 11 év felettiek sikeresek, a középosztály volt. A gimnáziumokat soha nem tekintették olyan helynek, ahol a munkásosztályból származó gyermekek sikeresek lennének, még ha helyet is kaptak. Jelenleg Kent az egyetlen megye, amely az egész megyében a 11 éves vagy annál több vizsga vizsgafelvételt használja. Bemutatása óta a 11 évesnél idősebb gyermekek is bevezetik a 13 évesnél idősebb gyermekeket, hogy a 11 évesnél idősebb gyermekek sikeresen éljenek a 13 évesnél idősebb gyermekekkel, valamint a 16 évesnél idősebb gyermekekkel, amely a GCSE eredményei alapján lehetővé teszi a gyermekek számára a gimnáziumba jutást. hátteretől függetlenül.

Miközben Kent továbbra is bízik a gimnáziumi rendszerben, szülõk támogatásával, szinte az összes többi angol és walesi megye feloszlatta õket, és általános iskolákkal váltotta fel őket. Az 1960-as évek elejére Burt az oktatási eredményekkel kapcsolatos kutatásait diskreditálták. Az átfogó iskolákat a Munkaügyi Kormány vezette be Harold Wilson vezetésével, és a modus operandi számukra az, hogy egy közösséget (vonzáskörzetet) szolgálnak, ahol minden hallgató képességektől függetlenül részt vesz. Wilson kormánya úgy vélte, hogy az általános iskolák nagyobb közösségi esprit de corps-ot hoznak létre, mivel az iskolák nagy részét képezik annak a közösségnek, amelyet szolgált. A gimnáziumok sokkal nagyobb területről választották meg a tanulókat, és a Labor úgy gondolta, hogy a közösség szellemének érzékeltetése lehetetlen. Legalábbis ez volt az elmélet az általános iskolák mögött. Biztosították azt is, hogy minden tanuló egyenlő versenyfeltételeken maradjon, és egyik gyermeket sem jelöljék meg a kudarcnak pusztán azért, mert az általános iskoláik végén nem tettek le vizsga.

Mennyire teljesítettek az általános iskolák Wilson kormányának törekvéseit?

A bizonyítékok azt mutatják, hogy a munkásosztályú diákok továbbra is kevesebb pontszámot kapnak, mint a középső osztályú tanulók, amikor a GCSE és a GCE vizsgákra kerül sor. Ez arra következtethet, hogy a magasabb társadalmi osztályokba tartozó gyermekek az oktatásban a legjobbat érik el. Bowles és Gintis azonban azt állítják, hogy pusztán azért, mert az átlag feletti intelligencia magasabb társadalmi osztályokkal társul, ez nem jelenti azt, hogy az egyik oka a másiknak. Hogyan mérik az intelligenciát?

Arthur Jensen (1973) az intelligenciát „elvont érvelési képességeknek” definiálja, és azt állítja, hogy „az emberi mentális képességek teljes spektrumának csak egy részének kiválasztása”.

Ez a képesség, hogy felfedezzék a mintákat, logikai alapelvet, eseményeket és tekintélyt, és képes ezeket a problémákat kezelni.

Az intelligenciát az intelligencia tesztekkel (IQ) mérik. Ehelyett inkább az ismereteket és az emlékezetet tesztelik, mint az érvelés képességét. Az IQ-tesztek népszerűsége ellenére nem képezik pontos mérést valaki intelligenciájának. A szociológusok azt állítják, hogy az IQ teszt csak azt határozza meg, hogy Ön milyen középosztályban van, ahogy azt a középosztályból származó emberek írják. Ezért néhány társadalmi osztály, amelyre ezen tesztelési forma alá esik, kudarcot vall. A legjobb példa erre a nem nyugati populációk nyugati IQ tesztekkel történő tesztelése. A tesztet Washingtonban élő Yakima indiai gyermekeken végezték. Felkérték őket, hogy helyezzenek fadarabot az alakzatokba, ahol illeszkednek. Ezt könnyedén megtették, de a határidőn belül nem tudták befejezni, tehát kudarcot vallottak. A nyugati kultúrával ellentétben azonban a jakima nem helyezi a prioritást a sebességre. Ez a tanulmány releváns lenne Philip Vernon számára, aki kijelentette: „Nincs olyan dolog, mint a kulturális vásár tesztje, és soha nem lehet”.

Általános egyetértés van abban, hogy az intelligencia mind genetikai, mind környezeti tényezőknek köszönhető. Úgy gondolják, hogy a gyermekek öröklik a szüleik intelligenciáját. Az olyan tudósok, mint Jensen, Hernstein, Murray és Eysenck, azt állítják, hogy az intelligencia 60–80% -a nagyrészt öröklött. Az a környezet, amelyben élnek, az iskola, amelyben részt vesznek, az emberekkel együtt, akikkel szocializálódnak, és a számukra rendelkezésre álló lehetőségek.

Az ikrekkel végzett vizsgálatok a gyermekek intelligenciáját befolyásoló környezeti tényezők legerősebb esetei, mivel az ikrek genetikailag azonosak. Ezért befolyásolni kell őket a környezet, amelyben élnek. Ez nem teszi lehetővé annak pontos mérését, hogy az ikrek IQ-jának mekkora a környezeti tényezők oka.

Eysunck szerint azonban az intelligencia a szülõktõl származik, és idézi: „az, amit a gyermekek elhagynak az iskolából, arányos azzal, amit az iskolába hoznak az IQ szempontjából”.

Hernstein és Murray (1994) általában az egyenlőtlenségekkel foglalkozik, és nem csupán az iskolai végzettség egyenlőtlenségével. A képesítéseket az egyenlőtlenség forrásának tekintik. Szerintük az amerikai társadalom egyre meritokratikusabbá válik. Az emberek osztálypozícióját egyre inkább az intelligencia határozza meg. Az oktatási rendszert egyre meritokratikusabbnak tekintik.

Azok, akik azt állítják, hogy a társadalmi csoportok közötti IQ-különbségek nagyrészt a környezeti tényezőknek tudhatók be, a következő pontokat veszik fel. Nem lehet megbecsülni, hogy az IQ-t milyen mértékben határozzák meg a genetikai és környezeti tényezők. A kutatások rámutattak, hogy a környezeti tényezők széles köre befolyásolhatja az IQ-tesztek teljesítményét.

Ma már széles körben elfogadják, hogy lehetetlen mérni az intelligencia arányát, amely az öröklésből és nevelésből származik. A gyermekek intelligenciáját befolyásoló környezeti tényezők egyetlen érve az ikreken végzett tanulmányok, amelyekben mindkettő azonos génnel rendelkezik, és intelligenciájukra befolyásolja azt a környezetet, amelyben élnek. Ugyanakkor az a tény, hogy egyes szociológiai elméleteket megcáfoltak, nem azt jelenti, hogy elveszítették befolyásukat. Az örökölt intelligencia érve sokkal erősebb, mint a gyermeket befolyásoló környezet érve.

Az intelligencia kifejezést az iskolákban és a legújabb tanulmányokban a „képesség” váltotta fel. A képesség olyan módon jön létre, amely biztosítja az egyes társadalmilag meghatározott csoportok, például a munkásosztályú diákok és az afro-karibi térségbeli tanulók szisztematikus hátrányát.

A tanárok úgy vélik, hogy az „képesség” sokkal könnyebben mérhető, mint az „intelligencia”, mivel a képesség sokkal általánosabb kifejezés. A Taylor Comprehensive tanára azt mondta: „Nem tudja megmérni a képességeket? Nem tudsz többet elérni, amennyire képes vagy, ugye? "

Gillborn és Youdell azt találták, hogy mindkét iskola, amelyet tanultak, „bizonyos társakat előnyben részesítettek másokkal szemben”. Sok diák úgy gondolta, hogy a középosztálybeli tanulókat kevésbé büntették meg, mint az afro-karibi diákok, még akkor is, ha hasonló bűncselekményeket követtek el. Ugyancsak az oktatók kevésbé minőségi munkát vártak az afro-karibi hallgatók számára. Gillborn és Youdell azt mondta: „Számos olyan eseményt figyeltünk meg, amikor az afro-karibi hallgatókkal úgy tűnt, hogy szigorúbban bántak velük, vagy alacsonyabb elvárásokkal kell szembenézniük, mint más etnikai kisebbségek társainak.

Lee Bryant, az Angol-Európai Iskola hatodik osztályának igazgatója, Ingatestone, Essex

List of site sources >>>