Előzmények Podcastok

Átfogó oktatás

Átfogó oktatás



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Az 1944 -es oktatási törvény egyetemes ingyenes oktatást biztosított három különböző típusú iskolában; nyelvtan, másodlagos modern és műszaki. Rab Butler remélte, hogy ezek az iskolák ellátják a gyermekek különböző tudományos szintjeit. Ezekbe az iskolákba való belépés a 11+ vizsga alapján történt.

Sok oktatási szakértő ellenezte a tizenegy éves kiválasztás gondolatát, és azzal érvelt, hogy a középkori modern iskolák másodosztályú oktatást nyújtanak. Néhány helyi oktatási hatóság kísérletezett azzal az ötlettel, hogy olyan általános iskolákat hozzanak létre, amelyek célja minden képességű gyermek oktatása. Bár kezdetben ellenségesen viszonyult ezekhez az iskolákhoz, a hatvanas évekre a Munkáspárt támogatta a gimnáziumok megszüntetésére irányuló terveket.

Az 1964 -es általános választásokat követően az új munkáspárti kormány utasította az összes helyi hatóságot, hogy készítsenek terveket az általános iskolák létrehozására, akár egyesítéssel, akár új iskolák építésével. Ezt a politikát a konzervatív kormányok is elfogadták, és 1990 -re a gimnáziumok többsége átfogóvá vált, vagy függetlenné vált.


Fizikai, kulturális, gazdasági, politikai és társadalmi földrajzot fog tanulni, miközben a világtörténelemre, az Egyesült Államok történelmére és az európai történelemre összpontosít. További oktatási és módszertani tanfolyamok megtanítják, hogyan lehet a történelem és a földrajz izgalmát a középiskolai osztályokba hozni.

Ennek a tanfolyamnak a sikeres elvégzése, más programkövetelményekkel összefüggésben, alkalmassá teszi Önt a Michigani Oktatási Minisztérium Másodlagos Történelem (CC) és Földrajz (CB) jóváhagyására. Ez azt jelzi, hogy képes a történelem és a földrajz tanítására a 6-12. Ennek a programnak a hallgatójaként tanácsadást kérhet, ösztöndíjakra pályázhat, és részt vehet a Művészeti és Tudományos Főiskola Történelem és Filozófia Tanszékén, ennek a szakon az otthoni tanszéken és a Tanárképző Tanszéken. az Oktatási Főiskola, a szakmai tanfolyamok otthona.


Átfogó szexuális nevelés

jól finanszírozott mozgalom a globális állami iskolarendszerben, hogy erkölcstelen világképet kényszerítsenek a gyerekekre az egész nemzetben. Nem a betegségek megelőzéséről van szó, hanem egy társadalmi mozgalomról, amely megváltoztatja a társadalmat a gyermekek korrupciójával és szexualizálásával. Az 5 évesnél fiatalabb diákok ki vannak téve az öröm alapú szexuális nevelés legnyilvánvalóbb és legkiterjedtebb formáinak. Az oktatás magában foglalja a szexuális kielégülés, az öröm, a felfedezés és a kísérletezés jogát. A maszturbációt, az anális szexet, az orális szexet és az abortuszt tanítják és népszerűsítik. Ezek a fogalmak nem korlátozódnak az egészségügyi osztályra. Sokkal korábban kezdődik, mint az ötödik osztály. Az átfogó szexuális nevelés kísérlet arra, hogy az értékrendek kigúnyolásával, valamint a tabuk és korlátozások megszüntetésével megszabadítsák a társadalmat minden zsidó-keresztény befolyástól. A szülőket minimálisra csökkentik, mint elsődleges forrást, hogy megtanítsák gyermekeiknek az értékeket. A gyerekeket már kiskoruktól kezdve arra tanítják, hogy saját szexuális döntéseiket hozzák meg, és döntsék el, mekkora kockázatot hajlandók vállalni. Ítéletek nem megengedettek. A lényeg az átfogó szexualitás -oktatás nem a betegségek vagy a terhesség megelőzése, hanem a szexuális engedélyek előmozdítása felelősség vagy következmények nélkül.

NINCS nemzeti szabvány vagy iránymutatás a szexuális nevelésre. Minden olyan szervezet vagy szabvány útmutató, amely nevében & ldquoNational & rdquo vagy & ldquoEgyesült államokat & rdquo -t használ, csak cím alapján szerepel.

A legtöbb államban a szülőknek JOGI JOGUK van tájékoztatni és engedélyt adni, amikor gyermekeik szexuális információkat kapnak az iskolában. Az iskolai körzetek olyan jogszabályokat vezetnek be és folytatnak, amelyek megfosztják a szülőket ettől a jogtól, és így teszik lehetővé, hogy a gyerekeknek fel kell lépniük, és nem kell jelentkezniük. A megbízottak úgy érvelnek, hogy mivel nagyon kevés szülő lehet nem illetékes, MINDEN szülőnek el kell veszítenie a törvényt jogot kapnak arra, hogy tájékozódjanak és engedélyezzék a diákoknak, hogy szexuális tartalmaknak legyenek kitéve. Bár nem minden szülő lesz ilyen módon bevonva gyermeke és rsquos szexébe, MINDEN szülő megérdemli a meghívást és a lehetőséget. Ez a JOGI JOGUK.

A következő lépés (amint azt Massachusettsben és New Yorkban láttuk) az, hogy törvénytelenné tesszük a szülők számára a leiratkozást. Ezekben az államokban kötelező, hogy az állami iskolás diákok óvodától kezdődően speciális szexuális nevelési órákat kapjanak. Az Amerikai Állampolgári Jogi Szövetség (ACLU) perekkel fenyegeti az iskolai körzeteket, kivéve, ha az ACLU alkalmazottai felügyelhetik a szexuális tanterv változásait.

A nyelvet alaposan elemezni kell, hogy megértsük a valódi szándékot, mert sok kettős beszéddel leplezik a szavak valódi jelentését, így a szülők jobban elfogadják a napirendet. Például:

  • & ldquoAge Megfelelő & rdquo & ndash A gyermekek születtől fogva szexuális lények, ezért őket már kiskoruktól kezdve meg kell tanítani a szexuális élvezetről.
  • & ldquoFélelmen alapuló & rdquo & ndash A szexuális viselkedéssel kapcsolatos valódi kockázatok és következmények tanítása nem kívánt félelmet okoz a szexualitásnak.
  • & ldquoHate & rdquo & ndash Ha nem fogadja el és nem támogatja más szexuális hiedelmeket, akkor & ldquohate & rdquo.
  • & ldquoBefoglaló & rdquo & ndash A szexuális felfedezés, az életmód és az újra meghatározott & ldquofamily és rdquo struktúrák minden formája egyenlő és jó.
  • & ldquoMedicinálisan pontos & rdquo & ndash Részletes utasítások a szexuális cselekmények végrehajtásáról és a fogamzásgátlók használatáról. Ez az egyik legártalmasabb megtévesztés, mivel az orvosi kockázatok és következmények minimálisra csökkennek, ha egyáltalán tanítják.
  • & ldquoTárgyalás & rdquo & ndash Meggyőzni, hogy megkapja, amit akar. Korai életkorban a szexualitás tanítására használják a megelőzés és a biztonság leple alatt (több szex elérésében is segítenek). Minden rendben van, amíg mindkét fél ad & ldquoconsens. & Rdquo
  • & ldquoSheme Based & rdquo & ndash Ez a cím arra szolgál, hogy hiteltelenné tegyék a szexuális nevelés bármely formáját, amelyet egyértelműen meghatározott kockázatokkal és következményekkel tanítanak. (jegyzet: Az aktivisták ehelyett azt akarják előmozdítani, hogy nincs szégyen vagy bűntudat semmilyen szexuális tevékenységben vagy eltérésben életkortól függetlenül.)
    & ldquoBiztonságosabb szex

Történet arról, hogyan jutottunk el olyan iskolákhoz, amelyek szexualizálni akarják gyermekeinket az iskolákban:

Először is figyelembe kell vennünk az 1776 -ban alakult, illuminátusoknak nevezett kultikus társadalom titkos napirendjét. Céljaikat John Robison fedte fel, akit a Rendbe toboroztak, és írt egy könyvet, amely figyelmeztette az embereket a tervekre, miután megtudta, hogy sátáni céljai vannak. Ezek a célok a következők:

    az összes rendezett kormány,
  1. A magántulajdon megszüntetése,
  2. Az öröklés megszüntetése,
  3. A hazafiság felszámolása,
  4. A család megszüntetése,
  5. A vallás eltörlése, és
  6. Világkormány létrehozása.

Az Illuminátus Rend végső despotikus célját titokban tartották. A beavatott csak a fokozatok és mdash -k segítségével haladhat a felkészülés, az újonc, a Minerval és az Illuminatus Minor alsó & ldquoNursery és rdquo fokai között a Pap, Regent, Magus és Rex & mdash magasabb & ldquoMysteries & rdquo -ja felé, és megismerheti a Rend valódi rejtélyeit és céljait. Weishaupt és kollégái minden egyes lépést nagyon alaposan megterveztek és megterveztek, hogy a nyavalyás és hiszékenyek soha ne emelkedjenek a legalacsonyabb fokoknál, míg a merészek, könyörtelenek és cinikusak, azok, akik készek és hajlandók eltekinteni a vallástól, az erkölcstől. , a hazafiság és minden egyéb akadály, a csúcsra emelkedett.

Weishaupt a kiválasztás és a gondos nevelés folyamata révén pusztán egy évtized alatt össze tudta gyűjteni rendjébe Európa legokosabb és ördögibb elméit. A Rend igazi célja a világ uralma volt. Ennek eléréséhez szükség volt arra, hogy a Rend elpusztítson minden vallást, megdöntsön minden kormányt és megszüntesse a magántulajdont. Ennek eléréséhez elegendő embert kell meggyőzni arról, hogy a vallás, a kormányok és a magántulajdon jelentik az igazi boldogságot az emberi boldogság előtt. Ezek komoly akadályokat jelentettek az Egyesült Államokban, ahol ezeket Isten adta jogokként ismerték el és tanították a fiataloktól. Így szükség volt egy terv megfogalmazására a fiatalok kiskorától kezdve, más ideológiával való megrontására és beiktatására.

Bár voltak jelei az iskolák liberalizációjának, különösen azoknak az egyetemeknek, ahol a társadalom tagjai professzorok nagyobb befolyással rendelkeztek, csak a 20. században kaptunk több betekintést a világdiktatúra elérésének terveibe.

1903 -ban, & lsquoA Sion & rsquo tanult vének jegyzőkönyveit kinyomtatták, miután megvásárolta őket Mademoiselle Justine Glinka, egy orosz tábornok lánya, aki Párizsban élt, és tudomást szerzett a titkos dokumentumról. Megvette, lefordították és később kinyomtatták. A 9. protokoll elmagyarázza & rdquo

Megbolondítottuk, megzavartuk és megrontottuk a gójok ifjúságát azáltal, hogy olyan elvekben és elméletekben neveljük őket, amelyekről tudjuk, hogy hamisak, bár mi magunk neveljük őket.

Annak érdekében, hogy a miénk kivételével minden kollektív erő megsemmisülhessen, feltárjuk a kollektivizmus első szakaszát, és az egyetemeket új irányba neveljük. Tisztviselőiket és professzoraikat részletes titkos cselekvési programokkal fogják felkészíteni a dolgukra, amelyektől mentességgel sem térnek el, egy cseppet sem. Különös elővigyázatossággal nevezik ki őket, és úgy helyezkednek el, hogy teljes mértékben a kormánytól függenek.

& hellip Be kell vezetnünk oktatásukba mindazokat az elveket, amelyek olyan ragyogóan szétverték a rendjüket. De amikor hatalmon vagyunk, mindenféle zavaró témát eltávolítunk az oktatásból, és az ifjúságból engedelmes gyermekeket készítünk a tekintélyből, szeretve azt, aki a béke és a csend támasza és reménye uralkodik.

& hellip Töröljük az emberek emlékezetéből az előző évszázadok számunkra nemkívánatos tényeit, és csak azokat hagyjuk meg, amelyek a gójok kormányának minden hibáját ábrázolják. A gyakorlati élet tanulmányozása az emberek egymáshoz való viszonyának rendi kötelezettségeiről, a rossz és önző példák elkerüléséről, amelyek a gonosz fertőzését terjesztik, és hasonló, nevelő jellegű kérdések, az oktatási program homlokterében állnak.

A hellip elméleteket a hit dogmájának színpadára emeljük, mint hagyományos lépést a hitünk felé.

Egyszóval, tudva a sok évszázados tapasztalatok alapján, hogy az emberek élnek, és azok az elképzelések vezetik őket, amelyek szerint ezeket az elképzeléseket az emberek csak az oktatás segítségével szívják fel, egyenlő sikerrel a növekedés minden korosztálya számára, de természetesen változó módon. olyan módszereket, amelyeket le fogunk nyelni és elkobozzuk saját használatra, a gondolat függetlenségének utolsó szcintilláját, amelyet már régóta a számunkra hasznos témák és ötletek felé irányítottunk. A gátlásos gondolkodás rendszere már működik az úgynevezett tárgyi tanítási rendszerben, amelynek célja, hogy a gójokat meggondolatlan alázatos nyávogókká alakítsa, és várja a dolgok bemutatását a szemük előtt egy ötlet kialakítása érdekében tőlük.

1914 -ben a Nemzeti Oktatási Szövetség éves ülésén a következő nyilatkozatot tették:

Riadtan szemléljük a Carnegie és a Rockefeller Alapítvány és az ügynökségek tevékenységét, amelyek semmilyen módon nem felelősek az emberekért, és törekednek arra, hogy ellenőrizzék állami oktatási intézményeink politikáját, a divatot a fogantatásuk után, és szabványosítsák tanulmányainkat, és körülvegyék az intézményeket. olyan feltételekkel, amelyek veszélyeztetik a valódi tanulmányi szabadságot, és legyőzik a demokrácia elsődleges célját, ami eddig megmaradt, sérthetetlenek közös iskoláinkban, normális iskoláinkban és egyetemeinken.

1916 -ban, 4 éves kutatást követően, a Walsh bizottság A végső jelentés tízezer oldalas tanúvallomást tartalmazott a tanúk széles körétől, beleértve a rendes munkásokat és a kapitalizmus titánjait, köztük Daniel Guggenheimet, George Walbridge Perkins -t, az US Steel -t, Henry Fordot és Andrew -t Carnegie. E bizottság megbízatása alatt megvizsgálták az adómentes alapítványokat is. Részleges megállapítások voltak,

& ldquoSzámos tanú vallotta, hogy a főiskolák feladták vallási azonosítójukat annak érdekében, hogy megfeleljenek az alapítványi követelményeknek a támogatások és a hellip megszerzéséhez& ldquo

1917 -ben, az iskolai intézményről a viselkedésmódosító eszközre való átállás döntő éveiben a metamorfózis radikális jellege felkeltette néhány nemzeti politikus figyelmét, akik felszólaltak, de soha nem tudtak elegendő erőt gyűjteni a hatékony ellenzékhez. Az 1917. január 26 -i kongresszusi jegyzőkönyvbe például Chamberlain oregoni szenátor beírta ezeket a szavakat:

Katonai precizitással haladnak a vonal mentén, hogy irányítsák a föld gyermekeinek oktatását.

Poindexter washingtoni szenátor követte:

A Rockefeller -kultusz, a Carnegie és a hellipas kultusza, amelyek ellen óvatosnak kell lenni ezen ország oktatási rendszerében, mint sajátos vallási szektában.

Ugyanebben a kérdésben Kenyon iowai szenátor elmondta:

Vannak kollégiumok, akik adományokat kerestek, és a Rockefeller Alapítvány vagy az Általános Oktatási Tanács ügynöke kiment és megvizsgálta e főiskolák tantervét, és kényszerített bizonyos változtatásokra.

Számomra az egyik legveszélyesebb dolog, ami egy köztársaságban előfordulhat, hogy egy ilyen hatalmú intézmény nyilvánvalóan megpróbálja formálni és formálni az ország fiataljainak gondolatait.

A Senator Works of California hozzátette:

Ezek az emberek és pokoliak megpróbálják irányítani az ország egész oktatási munkáját.

Az 1940 -es és 50 -es években Alfred Kinsey úttörő szerepet játszott a szexuális kutatásban. [lightbox full = & rdquohttps: //www.youtube.com/watch? v = JtElwdfCUTc & rdquo]Arra összpontosított, hogy adatait pedofiloktól, foglyoktól és prostituáltaktól gyűjtse.[/lightbox] Bár a kutatásai voltak teljesen hiteltelen, megállapításai ma is befolyásolják a közpolitikát és az oktatási tananyagot.

& ldquo Nehéz megérteni, hogy miért kell a gyermeket - kulturális kondíciójától eltekintve - megzavarni, amikor megérinti a nemi szerveit, vagy megzavarni, ha más személyek nemi szervét látja, vagy megzavarni a még konkrétabb szexuális kapcsolatoknál és hellipnél. érezhető kárt okozhat a gyermeknek, ha a gyermek és az rsquos szülei nem zavarják. & rdquo

Kinsey, Alfred C. Szexuális viselkedés az emberi nőben. 121. oldal

Dr. Mary Calderone az Egyesült Államok Szexuális Információs és Oktatási Tanácsának (SIECUS) társalapítója volt. Keresztes hadjáraton volt, hogy megváltoztassa a szexuális nevelést. Hangsúlyozta, hogy túl nagy hangsúlyt fektetnek a nem kívánt dolgokra
terhesség és betegségek, és hogy az igazi probléma az volt, hogy a társadalom puritán és elnyomott. Calderone a biológiai tényekről folytatott vitát a szexualitás nyílt ünneplésére akarta változtatni.

& ldquoA gyerekek szexuálisak, szexuális gondolatokat gondolnak és szexuális dolgokat művelnek. A szülőknek el kell fogadniuk és tisztelniük kell gyermekeik erotikus lehetőségeit.

Mary Calderone Grossman, Miriam, & ldquo A Brief History of Sex Ed. & Rdquo World Congress.org 2013. július

Wardell Pomeroy Alfred Kinsey és a SIECUS korábbi elnöke volt. Ő mondta:

& ldquoAz apák és lányok között sok szép és kölcsönösen kielégítő [szexuális] kapcsolatot találunk. Ezek lehetnek átmeneti jellegűek vagy folyamatosak, de nincsenek káros hatásuk, és a pokol A vérfertőzés felnőttek és fiatalabb gyermekek között is kielégítő és gazdagító élménynek bizonyulhat. és egy önző aggodalom, ha valaki saját szexuális kielégülésével él, akkor az incestuális kapcsolatok jól működhetnek. A vérfertőzés kielégítő, nem fenyegető, sőt gazdagító érzelmi élmény lehet, ahogy korábban mondtam. & Rdquo

Wardell Pomeroy- Kinsey, Sex & amp Fraud, (1990), 4. oldal, Pomeroy-interjút idézve a Penthouse Forum Variations, 1977, 86-90.

1953. november 1 -jén megalakult a Reece Bizottság, és a zárójelentést 6 hónappal később hozták nyilvánosságra, miután néhány demokrata erőfeszítései meghiúsították és lezárták a vizsgálatot. A Reece bizottság kongresszusi vizsgálat volt a Rockefeller, a Ford, a Carnegie és a Guggenheim alapítványok középpontjába tartozó nemzetközi pénzkartellhez kapcsolódó jelentős adómentes alapítványok kongresszusi vizsgálatával kapcsolatban, de a bizottság nem tudta felhívni a média figyelmét. A vizsgált másodlagos alapok között volt a Nemzeti Oktatási Szövetség, a John Dewey Társaság, az Egyesült Nemzetek Szövetsége és a Külkapcsolatok Tanácsa. A Rockefeller Alapítvány Dr. Alfred Kinsey & rsquos szexuális viselkedésről szóló tanulmányait finanszírozta a Nemzeti Kutatási Tanácson keresztül, hogy készítse el a valótlan és tudománytalan tudósítások sorozatát, amelyek a szexuális szabadságot (hajlékonyságot) népszerűsítik. A meghallgatásokat két hétig tartották. Aztán a bizottság figyelmeztetés nélkül megállította őket.

1955 -ben Dr. John Money, a vérfertőzés lobbi és a transznemű mozgalom korai vezetője bevezette azt a radikális felfogást, miszerint a férfiasság és a nőiesség érzés, elkülönítve az anatómiától és a kromoszómáktól. Meg volt győződve arról, hogy nem nélkül születünk, majd a társadalom által kondicionálták, hogy azonosítsák a férfit vagy a nőt. Pénz alkotta meg a & ldquoGender Role & rdquo és & ldquoGender Identity kifejezéseket. & Rdquo Azt mondta:

& ldquo (a pedofília) szerelmi kapcsolat egy idős, félreértett pár között.

Rosenthal, Marth. Az emberi szexualitás: a sejtektől a társadalomig. 2013

Alan Frank Guttmacher volt a tervezett szülői hivatal elnöke és a Nemzeti Eugenikai Társaság korábbi alelnöke.

& ldquo A Nemzetközi Tervezett Szülői Szövetség és szövetségesei csak a szexuális nevelés útján utazhatnak, hogy megnyerjék a harcot az abortuszért. & rdquo & ndash Alan Frank Guttmacher

& ndash Murphy, Lynn K. & ldquoSex Oktatás és szexuális viselkedés. & rdquo Családtervezési perspektívák 18.4 (1986) Web.

1961 -ben John M. Ashbrook, Ohio kongresszusi képviselő aggodalmát fejezte ki az oktatás irányában bekövetkezett radikális eltolódás miatt az Egyesült Államok Képviselőháza előtt beszédében, amelyet & ldquo A szövetségi segítségnyújtás az oktatás nélkül ellenőrzésnek címmel tartott. & Rdquo Rendkívüli előrelátással John Ashbrook figyelmeztetett, hogy: & lsquoA Szövetségi Oktatási Ügynökség a jövőért című jelentésben megtaláljuk iskoláink szövetségi uralmának eszközét. Ez valós és jelenlegi veszély. & Hellip A harcvonalak most húzódnak azok között, akik helyi iskoláink irányítását és egységességét keresik, és azok között, akik ellenzik ezt a további bürokratikus washingtoni központosítást. Őszintén remélem, hogy a Kongresszus válaszolni fog erre a kihívásra, és legyőzi az oktatási számlákhoz nyújtott támogatást, amely megvalósítja a Szövetségi Oktatási Ügynökség a jövőért célokat. & Rsquo

1962 -ben az iskolai imádságot alkotmányellenesnek, 1963 -ban pedig az iskolai Bibliaolvasást alkotmányellenesnek ítélték. Szintén 1963 -ban a Képviselőház, majd a Szenátus megkezdte a & ldquoKommunista célok Amerika átvételére című dokumentum áttekintését. & Rdquo 17. szám a listán: & ldquoSzerezze meg az iskolák irányítását. Használja őket a szocializmus és a jelenlegi kommunista propaganda átviteli öveiként. Lágyítsa a tananyagot. Irányítsd a tanárok és az rsquo egyesületek irányítását. Tegye a pártvonalat a tankönyvekbe. & Rdquo

Hugh Heffner a vetőpénzt a SEICUS finanszírozására adományozta 1964 -ben.

& ldquo Saját szavaimmal jelentős szerepet játszottam korunk társadalmi-szexuális értékeinek megváltoztatásában. Nagyon jól szórakoztam közben. & Rdquo

& ldquoA két Kinsey -könyv megnyitotta az ajtót az emberi szexualitásról szóló kommunikációhoz és beszélgetéshez. Megtapsoltam, amit igaznak hittem, ez meggyőződésem megerősítése, ezért megtapsoltam, és üdvözöltem, mint a lovasság érkezését. Végül kiderült az igazság. & Rdquo

Hugh Heffner, a Playboy alapítója

1968-ban a hamis evolúciós elméletet a Legfelsőbb Bíróság alkotmányosnak ítélte, és az alkotó uralkodó tanításává vált az állami iskolákban, míg a kreacionizmust és az intelligens tervezést végül alkotmányellenesnek ítélték 1987-ben, pusztán a zsidó-keresztény hithez való kötődése miatt. a vallás alkotmányellenes megalapozása.

Ezeknek a szexuális kereszteseknek az erőfeszítései összefogtak, és létrehozták az Egyesült Államok SIECUS nevű szexualitási információs és oktatási tanácsát. Ez a csoport írta az Útmutatót az átfogó szexuális neveléshez. Ebbe a csoportba a Planned Parenthood számos szerzője és más szexuális aktivisták tartoznak. A SIECUS irányelveit kényszerítik az iskolákra országszerte. A SIECUS elindította a szexuális nevelést támogató nemzeti koalíciót (NCSSE). Az NCSSE több mint 140 szervezetből áll, amelyek együtt dolgoznak azért, hogy & ldquoComprehensive Sex Ed & rdquo bejusson az iskolába. Nagy számuk és erőforrásaik az oka annak, hogy ilyen riasztó ütemben tudták áttörni a szexuális nevelést.

Néhány szervezet, amely az átfogó szexuális nevelés oktatására törekszik az állami iskolákban, a következők:

  • Tervezett szülőség
  • Amerikai Állampolgári Jogi Szövetség (ACLU)
  • Az ifjúság hívei
  • Guttmacher Intézet
  • Az emberi jogi kampány
  • Nemzeti Női Szervezet (MOST)
  • Egészséges tini hálózat
  • Világi koalíció Amerikáért
  • Az American College of Sexologists International
  • Unitárius Universalisták Szövetsége
  • A Kinsey Intézet
  • NARAL Pro-Choice America
  • Meleg, leszbikus és szoros oktatási hálózat


Mit fog tanulni az online történelemoktatás mesterszakán?

A Liberty Master of Education in Curriculum and Instruction – History online képzési programja tartalmazza az oktatás és a tanterv alapelveit, valamint a történelemoktatás speciális ismereteit. A tanítási és tanulási folyamat áttekintése a tanuláselmélet, az egyéni különbségek, a motiváció, a kivételesség és a tanítási módszertan vonatkozásában kerül feltárásra. Az emberi fejlődéssel, az adatgyűjtéssel és értékeléssel kapcsolatos kutatás, valamint az elemzés alkalmazása az iskolai környezetben felkészít minden tanulási stílus igényeinek megértésére és kielégítésére.

Az online tantervünkben és oktatási fokozatunkban található kurzusok átfogó vizsgálatot nyújtanak a történelmi eseményeket befolyásoló politikai, gazdasági, vallási, kulturális és katonai tényezőkről. Ez a sokoldalú nézet segít felfedezni, hogy az egész történelem hogyan kapcsolódik egymáshoz, és eszközöket ad ahhoz, hogy ezt a bonyolultságot közölje diákjaival.


Sokszínűség az oktató médiában: az osztályterem vége?

A technológia áthatja mindennapi életünket, mozgatja gazdaságunkat, és egyre inkább biztosítja felsőoktatásunkat. A távoktatás ugrásszerűen nőtt az első online egyetem 1991-es akkreditálása óta, 2002-ig átlagosan évi 40 százalékkal. A bostoni Eduventures piackutató cég becslése szerint 2008-ra minden tizedik egyetemi hallgató beiratkozni egy online képzési programra.

Az online média hatását a felsőoktatásra nem lehet túlbecsülni. Az online szállítási forma hozzáférhetővé tette a felsőoktatást azon lakosság számára, akik számára az egyetemi oktatás nem választható. A dolgozó felnőttek, az otthon tartózkodó anyukák, valamint a vidéki és nemzetközi diákok soha nem látott hozzáféréssel rendelkeznek az interneten keresztül az egyetemi programokhoz. Az egyetemisták átlagéletkora 36 -ra emelkedett. Az egyetemisták mintegy 30 százaléka vesz részt online oktatásban.

A virtuális tanterem

A virtuális osztályterem sokféle oktatási módszert és médiát használ a tanulás megkönnyítésére, beleértve a ‘live ’ videokonferenciákat, műholdas adásokat, interaktív multimédiás prezentációkat, folyamatos chat -beszélgetéseket, valamint számítógépes gyakorlatokat és oktatóanyagokat. A hallgatók számos vizuális és auditív tananyagot kapnak kéznél, 24 órás hozzáféréssel az oktatóvideókhoz és a kutatáshoz szükséges távoli adatbázisokhoz.

Az Egyesült Államok Távoktatási Szövetsége az online oktatást a következőképpen határozza meg: „A tudás és készségek megszerzése közvetített információ és oktatás révén, amely magában foglalja a távoktatás minden technológiáját és egyéb formáit.”

A virtuális tanulás új sokszínűséget adott ahhoz, hogy mikor, hol és hogyan tanuljunk. A szemtől szembeni egyetemi oktatás kiegészítéseként az interaktív online média lehetővé teszi az oktatók számára, hogy a tanulási stílusok szélesebb körét alkalmazzák. A főiskolai oktatás a passzív hallgatási élményről az aktív, projekt-alapú tanulásra vált át, amelyet az interaktív technológia segít.

“A professzor a színpadi bölcsről az oldalt vezetőre lép. ” –Dr. Joe Boland, a Georgia Tech ’s Távoktatási Központ igazgatója.

Az oktatási média új sokszínűsége párhuzamos a globális információs gazdaság fejlődésével. Sokan azzal érvelnek, hogy azok a diákok, akik online tanulnak, ügyesebbek a virtuális térben folytatott üzleti tevékenységekben. Megtanulják “ elérni, elemezni, feldolgozni és kommunikálni az információkat, az információs technológiai eszközök együttműködnek a különböző kulturális háttérrel rendelkező emberekkel, és részt vesznek a folyamatos, önálló tanulásban, ” egy jelentés szerint. Ezek kulcsfontosságú készségek egy olyan munkaerő számára, aki rendszeresen együttműködik a távoli helyeken élő emberekkel az interneten keresztül, akik számára az információtechnológia munkaköri követelmény, és akik a folyamatos oktatásra támaszkodnak, hogy naprakészek maradjanak.


Átfogó értékelés: rövid történelem

A 20. század elején a közoktatás számos olyan újítást ölelt fel, amelyek a nap legjobb gondolkodásában alapultak. Ezen új ötletek közül sok a hatékonyságra összpontosított, azzal a céllal, hogy tömegesen előállítsák azokat a diákokat, akik alapszintű olvasni, írni és számítani tudnak. Ahogy a Hogyan tanulnak az emberek című könyv magyarázza:

Csak logikus volt olyan szabványosított teszteket kifejleszteni, amelyek tudományosan mérni tudták az oktatási szerelvénysorról gördülő „terméket”.

Gyors előretekerés a 21. századba, és az alapvető műveltség, számolási és tartalmi ismeretek már nem elegendőek. A Hogyan tanulnak az emberek szerkesztői és sok más szakértő szerint, ha a diákok képesek lesznek tárgyalni a kortárs élet összetettségéről, képesnek kell lenniük kritikus gondolkodásra és olvasásra, digitális eszközök használatával kifejezni magukat és megoldani az összetett problémákat. . Nem elegendő, ha a diákok képesek felidézni a megjegyzett dolgokat, amire szükségük van ahhoz, hogy át tudják vinni a tanultakat új helyzetekbe. Ez a mai kor legjobb gondolkodásának alkalmazását igényli - olyan területekről, mint a kognitív tudomány és az oktatástechnológia -, hogy frissítsük a tanítási és értékelési módszereinket, amelyeket a diákok tudnak és képesek megtenni.

Átfogó mindent jelent

Az értékelés egy átfogó kifejezés. Grant Wiggins és Jay McTighe, az Understanding by Design szerzői elmagyarázzák, hogy ez számos módszert tartalmaz a tanulók bizonyítékainak gyűjtésére. Ide tartoznak a megfigyelések és párbeszédek, a hagyományos vetélkedők és tesztek, a teljesítményfeladatok és projektek, valamint a tanulók saját tanulással kapcsolatos gondolatai.

Bizonyos bizonyítékgyűjtési módszerek akkor történnek, amikor a tanulás még kibontakozik (formáló értékelés), segítve az oktatás tájékoztatását és kiigazítását. Más módszerek a tanfolyam vagy a tanulmányi egység végén (összegző értékelés) fordulnak elő, és értékelik, hogy a hallgatók elérték -e a kitűzött tanulási célokat. Egyes módszerek informálisak, míg mások magas tétűek. Pedig mindenféle értékelés szerepet játszik a megértés kialakításában. Valójában a Understanding by Design című dokumentumban Wiggins és McTighe kijelenti: „A megértés csak a folyamatos értékelés számos módszerével fejleszthető ki és idézhető elő, a tipikusnál sokkal nagyobb figyelmet fordítva a formáló (és teljesítmény) értékelésre.”

A Tudás, amit a diákok tudnak szerzői szerint hatékonyan használva az értékelés elősegítheti a tanulók magas szintű teljesítményét. Az értékelés segíti a diákokat abban, hogy tanuljanak és sikeresek legyenek az iskolában, „azáltal, hogy a lehető legvilágosabban elmagyarázzák számukra, tanáraiknak és az oktatásban érdekelt másoknak az eredményeiket és a tanulás előrehaladását”.

Az átfogó értékelés magában foglalja a tanulók megértésének felmérésének teljes rendszerét, mint a tanítás és tanulás javításának mechanizmusát. A tanárok több stratégiát használnak arra, hogy információkat gyűjtsenek és osszanak meg arról, amit a diákok megértenek, és azonosítsák, hol lehet nehézségeik. A jól megtervezett értékelések segítenek a diákoknak a tanulási célok felé tett előrehaladásuk felmérésében, és segítenek a tanároknak az oktatás szükség szerinti módosításában.

A hiteles értékelés (vagy teljesítményértékelés) arra kéri a tanulókat, hogy mutassák be tanulásukat egy termék elkészítésével, vagy egy feladat, előadás vagy kiállítás elvégzésével, hogy bemutassák, mit tudnak és mire képesek. A hiteles értékelés tükrözi azt, ami a való világban történik, amikor tudósok, építészek, zenészek és mások fegyelmezésen alapuló tudásukat alkalmazzák a hiteles kihívások megoldására. A projekt-alapú tanulásban a projektek általában hiteles előadással vagy bemutatóval zárulnak. A tanárok általában hiteles értékeléseket végeznek a rubrikák szerint, amelyek különböző kategóriák szerint határozzák meg a minőségi munkát vagy jártasságot (például a kulcstartalom elsajátítása, kommunikációs készségek, csapatmunka stb.).

A vegyes értékelés a hagyományos és a technológián alapuló értékelések kombinációja, például a papír-ceruza feladatok, az online feladatok és a szakértői értékelés kombinálása.


A Program belsejében

A külföldi tanulmányok felbecsülhetetlen élményt nyújtanak

Sam Belsan, középfokú történelem szak, a WSU első hallgatói között vett részt a Teach in Paraguay programban. A nyári külföldi tanulmányi program lehetővé teszi az oktatási szakok számára, hogy tapasztalatokat szerezzenek a tanárok Paraguayban. Ott tartózkodva Sam is kipróbálhatta a paraguayi finomságokat, találkozott kormányzati tisztviselőkkel és felfedezte a romokat. Sam megosztotta: "A Colegio del Sol diákjai is figyelemre méltóvá tették a Ciudad del Este -ben töltött időmet. Olyan személyként fogadtak el, aki segíthet nekik abban, hogy jobban megértsék angolul, én pedig olyan emberekként, akik segíthetnek nekem megértésemben. Paraguayból. "

Tanterv

A négyéves történelem / természettudományi program kétéves általános oktatással kezdődik, amelyet két év tanárképzés követ. A tananyagot egyetemi oktatók és a P-12 gyakorlói együttműködésével dolgozták ki, és tanítási gyakorlatokat is tartalmaz.

Karrier

A Wichita Állami Alkalmazott Tanulmányok Főiskola alapképzése olyan ismereteket, készségeket és magabiztosságot ad, amelyek pozitív hatást gyakorolnak az osztályteremben - és felkészít a felsőfokú végzettség megszerzésére.


Átfogó iskolák: a történelem

Richard Pring és Geoffrey Walford elmagyarázzák, miért gondolják, hogy az átfogó anyagokért érdemes harcolni.

Az általános iskola ötlete, ahol minden háttérrel és képességgel rendelkező gyermekeket egyetlen iskolában oktatnának, az 1920 -as évekre nyúlik vissza. "Az ötlet a háború előtt megvolt" - mondja Brian Simon, a Leicester Egyetem oktatási emeritus professzora. "Erőteljes hívei voltak. Például a londoni megyei tanács úgy döntött, hogy átfogónak kell lennie, amikor 1936 -ban visszatérhettek."

After the second world war momentum for change grew as parents increasingly revolted against the 11-plus examination. The new professionals had greater expectations for education than could be achieved under a system that divided children at the age of 11, sending one lot to grammar schools from which they could continue to university and beyond, and others to secondary moderns from whence opportunities were severely limited. There was particular concern about the reliability of the 11-plus as a mechanism for categorising children.

At the same time there was increasing criticism of the grammar schools. Working-class children and their parents were alienated by the ethos of such schools. Consciousness was growing about the enormous wastage of ability among working-class children, particularly girls, in the school system.

There were alternatives to comprehensive education, according to Simon, but the 1950s Conservative government could not see them. If they had expanded the grammar schools as the Germans did, they might have headed off the revolt. Similarly, if they had beefed up the secondary moderns, allowing their pupils to take exams, they might have spiked the reform movement. "But they did neither, and they let this frustration build up," says Simon.

So, when Labour got into power, and Education Secretary Anthony Crosland asked local authorities to submit plans for going comprehensive, the bulk of councils decided to do so.

The pace of change was rapid. In the ten years between 1965 and 1975, virtually all state secondary schools in Wales and Scotland went comprehensive. In England the figure was about 90 per cent. And the swing took place under Labour and Conservative governments, with the pace of change being quicker under the Tories.

Decisions by councils to end selection were often accompanied by furious debate. "All that discussion had quite a profound effect on people's thinking about the structure of education," says Simon. "That's why it's been impossible for any government since then to reverse the engines directly." Only a few authorities resisted change: Buckinghamshire, Lincolnshire and Kent, among others, still have grammar schools and other schools that are secondary moderns in all but name.

Today most secondary school students are taught within a comprehensive school system. But it is increasingly threatened, if not directly, then by surreptitious selection and by fragmentation.

This, then, is the right time to address once again the principles which inspired comprehensive schools 30 years ago. Was the change worthwhile? What has been gained and lost? Above all, what are the lessons to be learnt from the experience so that schools might provide the right kind of education for all young people irrespective of ability or aptitude, social class or money, religion or race?

Comprehensive schools aimed to provide educational opportunities for all children, not to divide them at an early age into different "opportunity groups" on the basis of a questionable instrument of selection.

But the reforms were about much more than individual opportunity. They arose, too, from a concern about the link between schools and the wider community. There is much more to personal and social development than academic success. Can we have a cohesive society where the members of that society are separated at so early an age? Ought we not to recognise the wide range of talent and forms of intelligence, and organise education accordingly?

The arguments for a comprehensive system of schooling should not be lost on higher education those arguments are now exerting an influence on the education and training system after 18 - the openness to a much wider range of talent, aspiration and approaches to learning.

A series of 14 lectures at Oxford, beginning later this month, will address these issues. What draws us together is a determination not to see the immense improvements of the past 30 years lost, as indeed they are in danger of being, but rather to show how the principles underpinning the comprehensive system can be reapplied in very different circumstances.


The World Starts With Me

Sometimes it is hard to find an adult who can deliver effective sex education. So Rutgers has created a computer-based curriculum in sexuality education that can be followed by 12 to 19 year olds with or without a teacher, improving their IT skills as they learn. The World Starts With Me resources are used in thirteen countries across Africa and Asia. This curriculum goes beyond sexuality and relationships, including lessons on gender equality and having goals for the future.

I learned a lot from The World Starts With Me, but most importantly I learned about puberty and body changes. I understand my body better and feel more relaxed and confident.


Subjects Areas with Our Competencies

  • Accounting & Finance
  • Anatomy & Physiology
  • Biological Sciences
  • Business & Management Studies
  • Chemical Engineering
  • Criminology
  • Economics
  • Geológia
  • Történelem
  • Marketing
  • Matematika
  • Orvosság
  • Politika
  • Sociology
  • And more!

Take advantage of our winning Sample PhD comprehensive exam question and answers and enlist our professional help to pass comprehensive exams in one seating when you order today.


Nézd meg a videót: A gyermekek elleni háború Az átfogó szexuális nevelés programja - 10 mins (Augusztus 2022).